初中一對一指點數(shù)學_初中數(shù)學教學若何轉(zhuǎn)變學困生_初中補習

初中一對一指點數(shù)學_初中數(shù)學教學若何轉(zhuǎn)變學困生_初中補習

初中數(shù)學教學若何引入新課?全心設計一段引人入勝的導語:就可捉住學生的心,引發(fā)學習念頭和興趣。當學生情緒熱烈,興趣深摯時再轉(zhuǎn)入正題,這樣可以使學生迅速進入學習狀態(tài)。下面是

　　1初中數(shù)學教學若何轉(zhuǎn)變學困生

　　體驗樂成帶來的喜悅，穩(wěn)固學習的興趣

　　樂成會引發(fā)興趣，失敗則使興趣經(jīng)受磨練。人人都有樂成的希望，縱然一次小小的樂成，對學生來講也是一次莫大的鼓舞和激勵。因此，西席要探索"依綱靠本，分層教學，逐步推進"的因材施教戰(zhàn)略，依據(jù)學生的個體差異，關(guān)注每一個學生的生長，締造條件讓差異條理的學生都能體驗到樂成的喜悅，對學生的點滴提高都給予一定，從而使學生獲得愉快的心情，穩(wěn)固的學習情緒，保持學習起勁性。

　　對于優(yōu)等生可以提出較高條理的要求，使他們逐漸的提高數(shù)學水平;對后進生，應讓他們多回復一些簡樸的問題，為他們締造樂成的時機，在樂成的體驗中享受發(fā)現(xiàn)的興趣。

　　確立同硯間互幫互學機制

　　在教學中注重培育學生間的情緒，招呼同硯間不要歧視學困生，對學困生執(zhí)行幫拉帶，可以組成“一幫一”學習小組，在數(shù)學學習的歷程中，對于學困生來說會有一定難度，總會遇到這樣或那樣的問題。以是應當在班級里選出一部門數(shù)學成就對照好的，確立指點小組。有針對性的選擇學困生執(zhí)行“一幫一”的課外指點，給予學困生充實的輔助。

　　放置一個指點員帶一兩個學困生，是為了讓他們在學習歷程中，不至于由于學習成就上不去而失去信心。在作業(yè)演習中，指點員同硯逐日可以對他的指點工具的作業(yè)舉行起源檢查，發(fā)現(xiàn)有做錯或不會做的情形時，要耐心地去解說，輔助他體會解題思緒與，到達體會后，再讓其自力去完成。為更好地提高指點員同硯的起勁性，我們還應該經(jīng)常培訓指點員，以提高指點員的指點水平，并定期評選“精彩指點員”，適當揭曉一些聲譽獎品，以激勵指點員認真做好指點事情。

　　2培育數(shù)學頭腦

　　創(chuàng)設情境，引發(fā)興趣，啟發(fā)創(chuàng)新思緒

　　創(chuàng)設情境，引發(fā)學生興趣，把情緒流動和感知流動連系起來，激活學生的頭腦。“好奇是

　　怎樣才氣引發(fā)學生的探討興趣呢?創(chuàng)設學生探討問題的情境就是切實可行的方式。教學中西席通過直觀形象的畫面，生動有趣的游戲，耐人尋味的，主要刺激的競賽，有趣詼諧的談話等，再現(xiàn)課本提供的問題情境，引發(fā)學生的熟悉沖突，引發(fā)學生對知識的好奇，從而誘發(fā)好思，啟發(fā)學生的創(chuàng)新頭腦。

　　著手動腦，解決問題，促進創(chuàng)新頭腦

　　操作是頭腦的橋梁，是創(chuàng)新的條件，學生通過操作流動，不僅獲得對事物的情緒熟悉，使抽象的問題直觀化，而且可以輔助他們對問題作進一步的探討，從而培育解決問題的能力。

　　例如：在教“圓的面積”時，西席先指導學生思索：我們是怎樣推導出平行四邊形、三角形、梯形的面積公式的?能不能把圓轉(zhuǎn)化成我們有已學過的圖形來推導它的面積公式呢?問題一提出：學生紛紛提出：把圓轉(zhuǎn)化成平行四邊形推導出它的面積公式。有的說：把圓轉(zhuǎn)化成三角形推導它的面積公式……學生便憑證自己的意料最先舉行剪拼操作。這樣由于西席把學習的自動權(quán)交給了學生，給他們留出了自力思索、自主探索的時間和空間，做到了學生能解決的問題西席決不經(jīng)辦，從而使學生逐步養(yǎng)成善于自力思索、勤著手、勤動腦，促進創(chuàng)新頭腦。

　　3營造數(shù)學氣氛

　　確立協(xié)調(diào)融洽的師生關(guān)系，引發(fā)學習熱情

　　美國心理學家羅杰斯提出：“樂成的教學依賴于一種真誠的明晰和信托的師生關(guān)系，依賴于一種協(xié)調(diào)平安的課堂氣氛?！敝卫砼c被治理，控制與被控制的師生關(guān)系只能讓學生發(fā)生消極匹敵情緒，并將這種情緒帶到學習中來，對學習發(fā)生厭煩心理，以為學習是件死板無味的事，學生的數(shù)學只是在西席的權(quán)威控制下被念頭械的學習，學生的學習苦不堪言，效率低下。樂成的教學依賴于優(yōu)越的師生關(guān)系，興趣的引發(fā)與培育也依賴于優(yōu)越的師生關(guān)系。在教學中我們要樹立新看法，確立民主、一致、融洽、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系，拉進西席與學生間的心理距離，使學生對西席、對學習發(fā)生起勁情緒，以愉悅的心態(tài)介入到數(shù)學教學中來。一是一致。

　　西席要把學生作為和自己一致的主體來看待，要從居高臨下的控制者走下來，成為學生學習的組織者與指導者，與學生一起學習，使教學真正成為教與學相統(tǒng)一的歷程，在配合學習中促進教學相長。二是民主。課堂不是西席的課堂，而是學生的學堂，要轉(zhuǎn)變西席獨占課堂的情形，由一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘌蕴?，允許學生對西席的看法提出質(zhì)疑，允許學生對課本的質(zhì)疑，讓學生敢于質(zhì)疑，勇于揭曉看法，促進學生間與師生間的充實交流與互動。三是愉悅。學習自己就是一件快樂的事情，在教學中我們要把快樂轉(zhuǎn)達給學生，為學生營造一個愉悅的教學氣氛，促進學生身心愉悅地介入到學習中來。尤其是高中生面臨高考，壓力很大，我們更要為學生營造一個學習的樂場，來調(diào)治學生的主要學習。四是激勵。學生在學習中難免會遇到難題、泛起錯誤，此時西席的激勵至關(guān)主要。作為西席，我們要善于運用激勵性語言為學生送去冬日的暖陽，使學生重樹信心，增強自信。

　　在課堂教學中充實行展學生的，增強學習數(shù)學的興趣

　　《新課程尺度》明確指出“數(shù)學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和締造力等方面有著怪異的作用?！薄皩W生數(shù)學學習的內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生自動的舉行考察、實驗、展望、……”。在教學中讓學生發(fā)生想象和意料，對學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，再通過自己的起勁去解決問題，讓學生真正獲得體驗，從而引發(fā)學生的興趣。如我在教學了長方體、正方體及圓柱體體積公式(都可以用V=Sh)后，我讓學生意料：圓錐體體積公式是否也能用V= Sh呢?讓學生在已有知識的基礎上運用類比、歸納綜合、抽象等知識去發(fā)現(xiàn)、想象、展望……

　　再如：學習2和5的倍數(shù)的特征后，讓學生研究10的倍數(shù)的特征。雖然就是整十的數(shù)，然則末尾的共性“0”就不難發(fā)現(xiàn)紀律了;再剖析質(zhì)因數(shù)時，指導學生研究簡捷盤算4×25，8×125，由于4=2×2，25=5×5，8=2×2×2，125=5×5×5，就不難明晰了。有時我們并不求其效果，主要是教給學生想的方式。使他們敢想、會想。

　　4培育數(shù)學興趣

　　掌握課本重點，做好準備事情

　　課堂最基本的學習手段就在于預習，預習不能夠占有課堂的大部門時間，然則它是最有用的學習手段。為了將知識能夠更好的教給學生，先生就必須十分深刻的掌握知識的內(nèi)在，以是先生要深刻的掌握數(shù)學課本中的重點，把最基礎的器械以簡樸明晰的方式講出來讓學生接受。在做準備的同時還要憑證內(nèi)容的難易，分出等次，看待學習好的接受能力較快的同硯應該部署什么樣的作業(yè)，看待接受能力不太好的同硯又應該部署什么樣的作業(yè)，要做到胸有定見，這樣才氣夠讓學生能夠更深刻的掌握知識。

　　先生要在授課之前做好教案，讓學生從易到難的跟上教案的頭腦，引發(fā)學生的學習潛能，讓學生在逐步深入中體會知識，這樣會使學生加深對知識的明晰。同時，先生要強調(diào)預習的作用，讓學生自主預習，只有學生起勁自動地自主預習，才氣在課堂上盡快的跟上先生授課的速率，而且能夠把在預習中的疑難問題加深印象的解出來，能夠使學習異常有用率，教學才氣夠事半功倍。

　　激勵學生質(zhì)疑問難，引發(fā)學習興趣

　　讓學生在課堂上隨時質(zhì)疑問難，有利于引發(fā)學生的學習興趣。昔人云：“學起于思，思源于疑。”要引發(fā)學生自動學習意識，課堂上西席就要培育學生的“問題”意識。昔人云：“疑是思之始，學之端”“于不疑處有疑，方是進矣”“大疑則大進，小疑則小進”。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為主要?！碧岢鲆粋€問題需要對已有知識舉行整理、剖析、歸納等，是對原有知識的提煉和升華，需要締造性的想象力，以是應使學生育成仔細考察、勤于實踐、勇于探索的習慣。

　　西席應在課堂上讓學生勇敢質(zhì)疑問難，這樣學生頭腦容易被激活，學習起勁性會一直高漲，容易變被動學習為自動進取。為此西席要讓學生敢于勇敢提出問題，善于質(zhì)疑，善于舉行，從而點燃他們頭腦的火花，引發(fā)學生探索、創(chuàng)新的欲望。縱然學生提出一些怪異的問題時，西席也不要馬上給予判斷，應實時給予激勵。這樣不僅培育了學生探索的欲望和自主學習的興趣，也使學生有了求知欲和締造性解決問題的能力。

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